Erfaringer fra BT

Jeg lavede et google doc til brug i biologi, hvor eleverne skulle analysere gelektroforese af en DNA profil, som de selv fremstillet. Jeg oprettede et link til eleverne, desværre kunne jeg ikke få åbnet dette link via fronter. Glæder mig til at få det til at virke, da det vil være en fin "del og stjæl" mulighed for eleverne.

Erfaring med Google formular (CF)

I en 1g historieklasse har jeg brugt Google formular til at evaluere et dansk/historie kronologiforløb. Jeg lavede det som multiple choice. Det fungerede rigtig godt, og gav med det samme et hurtigt overblik over klassens holdninger til de forskellige spørgsmål. Jeg er meget glad for værktøjet og skal helt bestemt bruge det igen, men er der mulighed for at have et punkt, hvor eleverne kan skrive frit fra leveren uden at skulle vælge mellem mulige svar, som på forhånd er givet af mig? Det er der sikkert, men jeg har nok ikke lige gennemskuet det.

Erfaringer fra CF og KF

Charlotte og jeg har arbejdet med Google.docs i henholdsvis 3hEN og 3nEN. Første gang havde vi ikke givet eleverne lov til at kunne redigere, så det lærte vi at vi skal huske!! Vi kunne ikke komme til at gøre det på klassen, da computeren ikke kunne åbnes i Chrome. Men anden gang lykkedes det uden problemer for eleverne at skrive og redigere i det fælles dokument. Dog ikke uden at 'drille' hinanden en del gange. De ændrede på overskrifter, slettede osv. Efter evaluering mente de i 3n, at det kun var første gang, det var sjovt at 'lave numre'. De mente ikke det var nødvendigt at lave seperate dokumenter for at undgå dette. (KF er ikke helt overbevist :o) Men erfaringen er, at det er et brugbart værktøj, så det vil vi bruge fremover!

Arbejde med Google Docs

Jeg har arbejdet med Goggle Docs ad flere omgange. 1. gang i forbindelse med gruppearbejde i 3g. Hver gruppe fik tildelt et link, men havde også mulighed for at se de andre links. Det var ikke smart - grupperne havde tilsyneladende svært ved at finde deres eget link :-( - i hvert fald var der ofte flere brugere igang  i de enkelte dokumenter, end der var gruppemedlemmer (de stjal, kommenterede og slettede og morede sig kosteligt). For mig var det uvant og virkede akavet at sidde og følge deres arbejde ved computeren, og jeg vil foretrække at bruge tiden på at gå rundt og snakke med grupperne. Senere har jeg brugt Goggle doc i samme klasse med meget større succes - nemlig til at udarbejde et fællesdokument i forbindelse med repetition til eksamen. Det virkede godt - grupperne skulle skrive hver et afsnit og senere rette et afsnit, som en af de andre grupper havde skrevet.
I idræt har jeg brugt Goggle doc i forbindelse med udarbejdelse og aflevering af opvarmningssynopsis i 1g. Fordelen ved at bruge Goggle doc er jo her, at opgaven skal afleveres som en gruppeaflevering og bliver lavet uden for undervisningstiden, og det kan de jo så fint gøre i det samme dokument. Samtidig ligger deres opgave jo fortsat, så den kan findes frem ved en senere lejlighed.

Arbejde med Wiki samt Google Docs

Jeg har på 3gFy-valgholdet ladet eleverne arbejde med Wiki. De har gruppevis oprettet Wiki-sider omhandlende et selvvalgt emne inden for kernefysik. Desuden er de blevet bedt om at lave 5 spørgsmål til deres Wiki-sider. Spørgsmålene samt link til deres Wiki-sider er samlet i et fælles Google dokument:

https://docs.google.com/document/d/1I9F11Y7J9hxaFy7W_GcGV6b4TJGhbyxTxnM47adZUNk/edit

Omkring deres arbejde med Wiki-sider, så gjorde jeg på forhånd noget ud af at få dem til at oprette flere sider samt at lave link imellem dem, for at få dem til at fremstå mere overskueligt. Desuden har vi haft diskussion omkring fagligt indhold, niveau samt troværdighed.

Evaluering af soundcloud og googledocs

Så har jeg fået afprøvet mine ideer, og jeg må sige, at det faktisk gik forholdsvist smertefrit.
Aldis og jeg lavede som tidligere beskrevet et grammatikmodul i googledocs, hvor eleverne skulle rette fejlene i en tekst. De blev delt op i grupper efter fejltyper, de skulle lede efter, så de ikke "forstyrrede" hinanden i retteprocessen. Det var sjovt at forberede. Det er ikke hver dag, man sidder bevidst og laver en masse fejl i en tekst... Og eleverne synes, de fik noget ud af øvelsen. Så ikke et øje var tørt...
Derudover prøvede jeg på samme hold (3TYF) at bruge soundcloud. Eleverne skulle hjemmefra have udvalgt to strofer i et digt, som de skulle have læst op og lagt ind på fronter. Jeg var meget spændt på, om de fik det gjort, da min introduktion i timen var meget kort, men det lykkes! Stort set alle havde fået lagt deres lydoptagelse ind uden problemer. I timen skulle de så parvis høre og kommentere hinandens oplæsninger med fokus på udtale, intonation etc. Også dette var de faktisk ret glade for. De synes, det var meget lærerigt at høre sig selv tale, og de foreslå efterfølgende, at vi måske næste gang skulle gøre det med et alm. prosastykke, så sproget var mere naturligt, så det vil jeg så prøve...

Screenomatic i ng
Jeg arbejder på at konstruere en afleveringsopgave til mine 1g elever. De skal klippe små filmstumper ud om en  bestemt vulkan og  indtale en beskrivelse af hvad man ser. Dernæst skal de optage en filmstump, hvor de finder en relevant figur, der beskriver den pladetektonik,der ligger til grund for vulkanen og  lægge lyd på, hvor de forklarer teorien samtidig med at de peger på musen.
En rigtig god idé i ng, synes jeg, da det de skal blive gode til på c-niveauet er at kunne fortælle om naturen og dens processer vha analyser  af billeder og figurer.
Alt sammen fungerer rigtig fint, men for at alt ikke skal blive for kaotisk skal videofilerne kunne lægges ind den mappe  på fronter, hvor deres andre afleveringer ligger. Og der opstår problemet. Jeg kan godt lægge videoklippende ind, men jeg kan ikke afspille dem.
Kan nogen hjælpe mig.

Hilsen signe

Podcast i historie

I min 1g klasse har vi i dag arbejdet med "Processen i Valladolid" (retssag ca. 1550, hvor man skulle tage stilling til "er indianerne rigtige mennesker"). 18 elever opførte et rollespil, 12 elever lavede en podcast om processen:
Jeg præsenterede indledningsvis hele klassen for genren podcast, og at Soundcloud fx kan bruges til dette. Jeg have selv indtalt en "lille præsentation til opgaven" på Soundcloud. Denne blev afspillet for alle på klassen:-)
Mine overvejelser omkring anvendelsen af podcast til dette emne var, at eleverne ved hjælp af podcasten skulle lære at finde fokus i en tekst - fx. har de forstået de vigtigste problemstillinger? Samtidig fik de elever, der ikke deltog i rollespillet, mulighed for at "komme på mundtligt".
Resultatet blev 4 gode og meget forskellige podcast, som hele klassen lyttede til, som afslutning på timen. De blev afspillet via deres Iphone over skolens net.
Det skal nævnes, at ikke alle elever valgte at benytte Soundcloud, men i stedet blot benyttede deres "memoer" på Iphone.

Status over blog og Screencast-o-matic i Oldtidskundskab

Som tidligere beskrevet her på bloggen valgte jeg at introducere en blog og Screencast-o-matic til et oldhold, der, som afslutning på et forløb i arkitektur, skulle lave en elektronisk fremlæggelse.
Det gjorde vi i dag, så jeg er nu en hel del erfaringer rigere vedr. brug af blog og Screencast.

Kort sagt, så fik jeg aldrig bloggen til at fungere, selvom jeg reklamerede meget for den. Der kom i alt syv indlæg, og det er vist inklusive mine svar. Eleverne ville hellere spørge mig i timerne eller sende en mail. Adspurgt var svaret, at de lige så godt kunne bruge Fronter.
Personligt tror jeg, at nogle undlod at bruge bloggen p.g.a. kulturen i klassen. Det handlede dels om ikke at dumme sig over for klassen, dels om ikke at komme til at dele alt for mange guldkorn med de andre.

Med Screencast gik det lidt bedre. Bortset fra de indledende tekniske problemer med dårlig lydkvalitet, så gik det overraskende nemt. Tilbagemeldingen var også, at det var nemt at arbejde med, men at de manglede en redigeringsfunktion. Ved (for mange) fejl skulle hele molevitten tages om, og det var tilsyneladende en udfordring.
På den positive side hjalp Screencast de elever, som ifølge eget udsagn ikke følte sig så sikre ved mundtlige præsentationer. De var glade for, at deres manuskript hjalp dem til at få sagt det de ville - og på den måde kunne demonstrere, hvad de havde lært - fremfor at glemme halvdelen at det, de ville have sagt p.g.a. nervøsitet i en mundtlig fremlæggelse.
Vi fik talt en del om forskellen i kommunikationssituationen, og det kom frem, at det havde præget deres arbejdsproces forstået på den måde, at de havde følt et større incitament til at lave mere end bare stikord.

På den negative side fremhævede en del elever, at det var kedeligt at høre på filmede fremlæggelser og at det var svært at fastholde koncentrationen. Nogle påpegede også, at man ikke lige kunne stoppe og stille spørgsmål. Det kan man naturligvis sagtens, men det forudsætter, at man ser præsentationen igen, hvilket tager tid.

Min foreløbige konklusion er, at der skal gøres en større indsats for at overbevise eleverne om, at blogs kan være et glimrende værktøj, og at man ikke bliver dummere af at dele sin viden med andre - og at det er OK at stille dumme spørgsmål.
I forhold til Screencast vil jeg ikke afvise at bruge det igen ved fremlæggelser, men her vil jeg lade det være op til den enkelte at afgøre om det er noget for hende/ham.